| 发布日期：2025-07-03 23:04 点击次数：94 |
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小学数学“概述与实践 ”主题式学习的实践研究一、研究布景和意念念跟着期间的发展和社会的跳动，培养具备概述素质和实践才智的东说念主才已成为教育的关键办法。传统的教训方式难以答应现在社会对多元化东说念主才培养的热切需求，额外是在培养具备立异精神和实践才智的东说念主才方面，传统教训方式显过劲不从心。新一轮的教育改动强调课程的概述性和实践性，而“概述与实践”主题式学习模式碰劲契合了这一需求。它不仅防御常识的概述欺诈，还强调学生实践才智的培养，对于推动义务教育的立异发展、培养将来东说念主才具有极其关键的意念念。2022年新颁布的《义务教育课程决策（2022年版）》全面强调了课程的概述性与实践性，明确提议各门课程原则上不少于10%的课时用于野心主题学习的具体要求。新课标中“概述与实践”范围的变化主要阐述在以下几个方面：在办法上，更靠拢指向实践才智、应宅心志和立异意志等中枢教悔的培育；在内容上，突显整合理念，强调学科交融；在教训要求上，明确提议了教训要求要突显跨学科，以主题教训为主，防御学生概述教悔的培育。2022版课标对“概述与实践”范围的新要求，为教师进行“概述与实践”的教训野心提议了新的挑战。“概述与实践”行为数学课程内容范围之一，在深化学生对数学的相接、培养学生的应宅心志和立异意志以及建立积极的数学学习情愫气魄上有提神要的作用。但是，从小学数学概述实践活动开展近况来看，其教训效果尚不尽如东说念主意。现将问题及成因分析如下： （一）“概述与实践”主题式学习的教训模式挖掘不充分，衰退系统性指导与可鉴戒的实践告诫。“概述与实践”主题式学习行为一种交融表面常识与实验操作于一体的教训模式，其内在后劲与上习尚未得到充分挖掘与展现。尽管已有部分前锋学校敢于尝试，将式面貌、探究式及合营学习等前沿理念融入教训，但全体上，教训模式的挖掘显得较为保守，衰退弥散的立异和天真性，未能有用引发学生的主动学习兴味与探索欲，影响了“概述与实践”主题式学习效果的深度与广度。同期，由于衰退系统的研究与告捷的案例共享，教师们在探索新教训模式时时常感到昏暗与困惑，难以找到明确的标的与有用的策略。（二）“概述与实践”主题式学习的教训方法单一，过于重考验、轻活动。刻下，好多教师仍然过于依赖传统的考验式教训，而残暴了活动、实验、式样等多元化教训妙技的关键性，导致课堂氛围千里闷、学生参与度低。这种“重考验、轻活动”的教训方法不仅为止了学生的学习主动性和创造性，也无法答应“概述与实践”主题式学习对学生概述才智培养的要求。学生处于被迫收受常识的状态，衰退主动探索与实践的契机，学习体验因此变得单调而陋劣。（三）教师对“概述与实践”主题式学习的意念念领略陋劣，变革意愿薄弱。“概述与实践”行为义务教育阶段数学课程不成或缺的四大学习范围之一，其中枢价值在于培养学生将表面常识升沉为照管实验问题的才智，可是，这一关键范围其课时占比之低，锻真金不怕火内容波及之少，无疑松开了其在教师心目中的重量，导致好多教师未能充分雄厚到其真切的教育意念念。教师们遍及衰退对于“概述与实践”课程的系统性培训，对其教育理念、办法设定及实施策略的相接仅停留于名义。这种领略上的不及，导致他们在实践中衰退弥散的能源和信心，使他们在面临传统教训模式的变革时显欢乐马心猿。也有部分教师牵挂新教训模式会加多教训背负、裁减教训效用或影响学生的锻真金不怕火得益等，从而对新教训模式持不雅望或违反气魄。 总而言之，咱们开展小学数学“概述与实践”主题式学习的实践研究，针对小学数学“概述与实践”活动中存在的诸多问题，开展有用的实践探索，对“概述与实践”主题式学习的教训方法赐与优化，深入探索小学数学“概述与实践”主题式学习的有用实施旅途，为一线的小学数学教师进行教训野心和开展教训活动提供故意参考。图片
二、中枢主见界定（一）概述与实践概述与实践是小学数学课程中的关键构成部分，它以问题的面貌出现，学生将在实验情境和真确问题中，欺诈数学和其他学科的常识与方法，阅历发现问题、提议问题、分析问题和照管问题的全经由。在问题的照管经由中感悟数学常识之间、数学与其他学科常识之间、数学与科学技艺和社会生存之间的议论，积贮活动告诫，感悟念念想方法，变成和发展模子意志、立异意志，提高照管实验问题的才智，变成和发展中枢教悔。其中，“概述”指的是将不同范围、不同学科的常识进行有机交融，变成跨学科的学习体验；“实践”则是指学生在真确或模拟的情境中，通过切身操作、体验和反念念，加深对常识的相接和欺诈。 （二）主题式学习主题式学习是一种以主题为中枢，整合多种学科常识，通过学生的主动参与和探究，结束常识的深度相接和应用的教训模式。它强调跨学科整合、实践探究和概述才智培养，对于促进学生的全面发展具有关键意念念。它具有以下几个特色：一是主题明确，围绕一个中枢主题伸开学习；二是概述性强，波及多个学科和范围的常识；三是实践性强，防御学生的切身参与和体验；四是探究性强，饱读舞学生主动发现问题、提议假定并考证假定。主题式学习冲破传统学科界限，将不同学科的常识和技能交融在一个主题下，有助于学生从多角度、多层面相接和掌抓常识。图片
三、本课题关系的研究近况综述（一）海外研究综述在海外，诚然数学课程中并未明确成立“概述与实践”的专项内容，但列国皆遍及怜爱数学的应用和问题照管才智。西洋国度在小学数学教育中平庸实施概述实践活动并获取了邃密的效果。德国的教育家早在20世纪初就开动对数学实践教育进行探索，这追悼常具有前瞻性的。他们强调学生在实践中主动发现问题、分析问题并照管问题，这种教训方法有助于培养学生的自主性和探索精神。德国的数学教育也怜爱与一般文化和玄学的关系，防御数学史与文化史、古典语的关系，这有助于学生在更平庸的布景下相接和应用数学。好意思国提议的“数学概述课程”主见，旨在通过概述实践活动使学生更深入地相接和应用数学常识。这种课程模式可能包括野心学习、社会参与性学习、服务性学习以及当然与社会研究等多种类型，为学生提供了丰富的实践契机，有助于他们在实验情境中欺诈数学常识照管问题。日本提议的“课题型学习”教训模式也相称值得鉴戒。这种模式饱读舞学生从实验生存中发现问题并进行探索，这不仅不详栽植学生的数学学习兴味，还不详培养他们的不雅察力和照管问题的才智。课题计议式教训法在日本和西方高校已成为一种遍及的教训法，包括课题成立、自主探究、组内盘考、指导点评、追思升华等才能，有助于结束由单向教训到双向互动的转念。 （二）国内研究综述在国内教育界中，对小学数学概述与实践活动的研究也获取了一定的效果。在课程特征的研究方面，周友士在《论数学“概述与实践 ”课程形态特征过甚教训的顺应性变革》中将特征归纳为概述性、实践性和活动性，李肇文、殷世东以为念念维渗入性、问题导向性、概述万般化、防御数学体验是该范围的基本特征；在课程内容的研究方面，蒋敏杰的《三种版块数学讲义第二学段“概述与实践”内容相等到教训建议从活动内容及题材来源、活动推动经由的角度，分析了不同版块数学讲义中第二学段的“概述与实践”内容，追思出各版块的编排特色并提议教训建议；在课程实施的研究方面，钱丽琴憨厚的《基于数学中枢教悔栽植的小学数学概述实践活动课的开展》提议了具体的实施策略和方法，苏强强憨厚的《概述实践活动在小学数学教训中的实践探讨》研究在实验教训中何如开展概述实践活动，探索何如将实践活动与数学学习雷同一，以此提高学生的学习效果。在2011年变成的《义务教育数学课程规范（2011年版）》中，将“实践与概述应用”更名为“概述与实践”，愈加突显了其关键性。 上述研究已获取较为丰富的效果，为本课题的深入研究提供了基本的表面材料。但是概述与实践从课程资源上说具有极强的地点性，不同地区当然条款、社会经济、文化情状、文化传统天渊之隔，使得概述实践活动在具体的课程内容上不成能调和，无法变成调和的讲义或参考贵寓，这对于风俗了以教科书和教参为教训原点的小学教师来说，一下子没衷一是。同期，课标中对于概述与实践的关系要求只是给出了课程办法、内容、实施和评价的一些大的要乞降原则，衰退无数的可供鉴戒的案例，给课程实施带来了操作上的要紧痛楚。因此，本研究将主要围绕小学数学概述实践活动课程的野心与实阐扬开实践研究，奋勉研究出一套完好意思的小学数学“概述与实践”主题式学习的教训模式，为强大一线教师提供参考。图片
四、研究办法1.通过课题研究，探索并优化小学数学“概述与实践”主题式学习教训模式及旅途，建构具有可操作性的实践案例体系，为推动小学数学概述与实践学习范围的课程改动提供表面支柱和实践告诫。2.通过课题实施，梳理、追思“概述与实践”主题式学习的教训方法与策略，引发学生数学学习的兴味；引颈学生在照管真确问题的经由中体验数学的实用价值，培养学生的实践才智、立异念念维、合营精神等。 3.通过课题研究，助力教师深入相接“概述与实践”主题式学习理念，更新教育教训方法，提高教育教训才智，栽植教育教训质地，促进教师专科发展。图片
五、研究内容1.小学数学“概述与实践”主题式学习教训模式与实践案例研究通过访谒研究，了解小学“概述与实践”主题式学习的课程野心和实施近况，分析存在的问题和不及；征战一系列既好奇又实用的小学数学“概述与实践”活动案例，探索课程的具体实施路线。实践案例研究主题和单干如下表：图片
2.小学数学“概述与实践”主题式学习教训方法与策略研究本研究以小学数学讲义中“概述与实践”范围的教训内容为载体，通过课堂不雅察和教训实践，追思“概述与实践”主题式学习的教训范式，积极探索小学数学“概述与实践”主题式学习的教训方法，提高学生的兴味，发展学生的概述教悔。3.教师专科成长与教训才智的栽植研究本课题的研究不仅良善学生的学习奏效，也高度怜爱教师的专科发展。通过表面学习、实践探索、案例计议等多种方式，匡助教师深入相接“概述与实践”主题式学习的内涵与价值，引颈教师深刻把抓“概述与实践”主题式学习的中枢境念，掌抓先进的教训方法与技巧，栽植其跨学科整合才智、教训立异才智以及教训评价才智等方面的专科教悔。图片
六、主要研究方法本课题力争以“研究——实践——反念念——栽植”为研究模式，力争在实践中研究，在实践中反念念，在反念念中栽植。1.文献研究法：通过征集、整理和分析与本课题研究关系的文献，研读联系概述实践活动的专著、期刊，与新课程理念交融，借助表面和告诫，变成协力，进行课题研究。组织课题构成员积极学习栽植教训理念，畴昔沿的表面指导实践。2.访谒研究法：课题实验中，要握住征求憨厚、家长，额外是强大学生的意见，平庸访谒、耐性听取，通过对学生和教师进行交流、访谈和问卷，为课题提供数据和案例相沿，撰写阶段性讲述，追思各阶段的得失，握住调换研究门径，确保课题胜利进行。 3.举止研究法：在初步实践研究的基础上，追思出“概述与实践 ”主题式教训活动的实施方法并在现存各年事进行实践实践，在探索、实践的经由中握住改良、养息研究决策，落实研究办法。4.告诫追思法：课题组全体憨厚要积极过问到实践研究中，实时发现、照管研究中的问题。课题研究的经由，亦然课题组全体憨厚在课堂教训研究中迟缓成长的经由。课堂教训实践是结束本课题研究办法的主要路线，课题组全体憨厚要善于念念考、握住立异，要求课题组憨厚庄重撰写课题日记，积极积贮实践研究中的告诫和问题。图片
七、课题立异点及研究价值义务教育数学课程标砖（2022年版）指出：“概述与实践以培养学生概述欺诈所学常识和方法照管实验问题的才智为办法，证据不同学段学生特色，以跨学科主题学习为主，合乎采选主题式学习和式面貌学习的方式，野心情境真确、较为复杂的问题，交流学生概述欺诈数学学科和跨学科的常识与方法照管问题。”小学数学1-6年当事人要采选主题式学习，将常识内容融于主题活动中，助力学生在活动中念念考，在念念选取成长。（一）课题立异点本课题的中枢亮点在于跨学科常识交融的新式教训模式。通过野心富含科学、音乐、信息技艺、服务等多学科元素的数学主题活动，构建了一个多元化的学习环境。学生不详在照管问题的经由中，当可是然地欺诈和整合不同学科的常识和技能，从而培养其概述教悔。这种跨学科的学习模式有助于冲破学科壁垒，拓宽学生的常识视线，不仅有助于学生更好地相接数学常识的实质和应用价值，还不详有用培养他们的概述教悔，包括跨学科念念维、立异念念维和概述才智。 本课题研究防御将表面常识与实践活动雷同一，冲破了传统数学教训模式的敛迹，让学生在实践中学习、体验和掌抓数学常识，从而引发学生的学习兴味和积极性。这种“作念中学、学中作念”的教训方式，不仅提高了学生的参与度和学习效果，还促进了他们数学应用才智和照管问题才智的栽植。（二）研究价值1.理讲价值：本研究极力于构建小学数学“概述与实践”主题式学习的课程体系，弥补传统教训中重常识传授、轻实践经由的不及。通过征战一系列小学数学“概述与实践”主题式教训活动的案例，为小学数学教师提供可鉴戒的教训模式和教训方法。本研究进一步明确了“概述与实践”在小学数学教育中的地位和作用，强调了数学学习的实践性和概述性，为小学数学教育改动提供了新的念念路与标的，推动了数学教育表面的丰富与发展。2.实践意念念：本研究提议了多种适用于“概述与实践”主题式学习的教训方法，为小学数学教师提供了更多的教训遴荐和策略，有助于教师更好地答应学生的学习需求，栽植教训质地和效果。本研究强调跨学科的常识整合与应用，有助于深化学生对数学常识的相接，拓展常识视线，提高他们的概述实践才智和立异念念维才智。小学数学“概述与实践”主题式学习的实践研究，将有助于培养学生的跨学科念念维和立异才智，提高学生的问题照管才智和实践才智。这些才智将对学生的将来发展产生积极的影响，为学生的终生学习和行状发展奠定坚实的基础。图片
八、课题研究条款与保险1.组织保险：学校指导高度良善本课题的呈报，并故意成立了课题研究小组，由辅导处负责具体事务的落实，确保课题研究的胜利进行。课题组还依托管城回族区刘惠君小学数学名师责任室，为开展课题研究提供了便利条款。2.物质保险：学校为课题组的各项研究、活动，提供必要硬件、软件的支柱。3.期间保险：本课题研究用时一年，分阶段进行。主要负责东说念主将全力保证研究期间，每周四下昼将进行靠拢计议或汇集交流，以确保研究进程的有用推动。3.东说念主员保险：课题构成员对数学活动组织、实施等均具有较强的表面教悔，在课题研究上有一定告诫。课题负责东说念主王颖业务素质强，参与过多项省、市级课题的研究，教育教训告诫丰富，对小学阶段的数学课程体系架构有准确的把抓。课题组其他成员均是数学专职教师，在小学数学教训方面积贮了丰富的告诫，且差异在小学低、中、高三个不同学段任教，皆不详积极参与课题研究责任。九、课题构成员构成及单干 主办东说念主：王颖成员：孟庆骞、宋艳超、王萱、王冬慧。单干：王颖行为课题主办东说念主，负责课题呈报、单干、野心课题决策、制定研究措施和研究筹划、征集表面贵寓、撰写各项研究讲述、组织召开课题组会议等。成员以子课题的方式单干如下：孟庆骞负责小学数学“概述与实践”主题式学习教训模式研究。宋艳超负责小学数学“概述与实践”主题式学习教训方法与策略研究。王萱负责小学数学“概述与实践”主题式学习实践案例研究。王冬慧负责教师专科成长与教训才智的栽植研究。图片
麻豆 夏晴子十、课题研究筹划本课题研究的期间为2024年3月—2025年3月，具体进程如下：（一）准备阶段（2024年3月—4月）1.召开课题构成员会议，庄重学习课题呈报关系文献，明确课题研究范围，笃定选题。成立课题研究小组，明确研究东说念主员的职责、单干。2.组织课题研究东说念主员征集、梳理、分析关系的文献贵寓、表面常识，进行可行性访谒论证，进行万般的表面学习。3.组织课题成员进行探讨活动，基于充分的交流盘考，雄厚本课题研究的价值，明确该课题研究的具体办法和标的。 4.撰写开题讲述及课题研究责任筹划，进行开题论证，并证据大家的论证意见对课题研究决策作念养息修改。（二）实施阶段（2024年5月—2025年1月）1.野心访谒问卷，收罗、分析各学校现存的情况，以及学生现阶段中枢教悔水平，挑选课题实验组和对比组。2.每周四召开课题组会议，进一步明确研究念念路，落实研究任务，强调职责单干，开展实践研究。3.证据课标要求，分学段开展“概述与实践”主题式学习决策的撰写，每位成员完成3篇高质地的教训野心并在课题会议中进行交流讲述。4.开展“概述与实践”主题式学习课例展示，并记载学生的学习经由、气魄和效果。录取典型的教训案例进行深入分析，探究开展“概述与实践”主题式学习的基本原则和实施策略，索求告捷告诫和存在问题，为后续研究提供参考。5.野心多元评价方式，了解课题评估收尾，对研究决策进行养息和优化。改良课程的教训内容和教训方法，确保研究的胜利进行和办法的达成。6.同一课堂教训实践，在中期阶段对概述与实践活动主题式教训的奏效进行计议交流，按照阶段性效果预设完成关系阶段性小结。（三）追思阶段（2025年2月—4月）1.通过不雅察、问卷访谒等方式收罗学生在实践活动中的阐述数据，同一数据评估学生在数学概述应用才智、实践操作才智等方面的栽植情况，变成系统的数据贵寓库； 2.追思“概述与实践”主题式学习的有用策略和方法，分析存在的问题和改进建议，为教育实践提供指导。以各级优质课评选为平台实践“概述与实践”主题式学习教训模式，提供教训案例和教训资源，提供可复制的教育实践告诫。3.证据研究收尾和分析，撰写详备的研究讲述，讲述应包括研究布景、方法、收尾、盘考和建议等部分，确保讲述的逻辑性、客不雅性和可读性。十一、预期效果（一）有变效果1.撰写《小学数学“概述与实践”主题式学习研究讲述》；2.汇总典型案例，汇编《小学数学“概述与实践”主题式学习案例故事》3.收罗念书心得，学习体会，变成《小学数学“概述与实践”主题式学习念书笔记》4.收罗和整理在课题研究经由中征战的万般课程资源，如教训视频、教训课件、教训素材等，变成《小学数学“概述与实践”主题式学习的课程资源包》（二）无变效果1.通过实施“概述与实践”主题式学习，栽植学生的数学概述应用才智和实践操作才智。学生在参与实践活动的经由中敢于尝试、敢于立异，不详更好地相接和掌抓数学常识，提高问题照管才智和立异念念维才智，为今后的学习和生存奠定坚实的基础。 2.通过实践研究，教师能深刻雄厚到“概述与实践”在小学数学教育中的关键作用，以及它对学生数学教悔和概述才智栽植的积极影响。不详握住更新教师的教育理念，改进教训方法和策略，栽植教训才智和研究才智，推动教师专科成长。3.通过不雅摩课例、学术交流等活动进行效果实践，为小学数学“概述与实践”主题式学习的开展和发展提供有劲的支柱和推动。十二、参考文献[1]施丹红．基于小学生数学中枢教悔发展的概述实践活动教训研究 [ J].读与写，2022 ( 18) :142- 144.[2]冯燕．依托概述与实践活动教训栽植小学生数学教悔的研究[ J].天津教育，2020(03):135- 136.[3]吕勉．防御源头操作，栽植数学教悔— 以苏教版小学数学讲义“ 概述与实践 ”活动课教训为例[ J].小学教训参考，2020(08):92- 93 .[4] 赵静．基于中枢教悔的小学数学概述实践活动课程扶助研究[ J].修业导刊，2022(05) :89- 91.[5] 吴家梅．中枢教悔下小学数学“概述与实践”活动有用开展的策略研究[ J].家庭，2021(20):73.[6]任德平．“双减”计谋下城区小学高年事数学实践活动课程探究[ J ].科普童话·新课堂（上），2022(10):13-15. （课题主办东说念主：王颖，管城回族区立异街小学）图片
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